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【设计教育】2015高等教育政策委员会学生学术情况调查总结和建议
自2006年起,学生学术情况调查已经走过了10个年头,我们力求在各方各面不断完善,包括学生怎样看待高等教育中各类学习安排的重要性,获取到的相关信息,以及教育财务削减的可能性等等。

满意度:

英国高等教育系统发展良好:绝对多数的本科生(87%)表示“相对”或“非常”满意课程质量。



总体来讲,你对所学课程满意吗?
非常满意(28%);
相对满意(59%);
不满意(10%);
完全不满意(2%);

与选择和申请大学时的预期相比,学生怎样评价实际学习体验。表示实际体验超出期望的学生占28%,多于12%认为期望更佳的学生。另有大?#23478;?#21322;(49%)的受访者表示,在不同方面,实际体验和入学预期或更优,或欠?#36873;?br />

你认为实际学习体验与申请大学时的期望相符吗?
实际体验超出期望(28%);
期望更佳(12%);
在不同方面,实际体验和入学预期或更优,或欠佳(49%);
两者相符(9%);
其它/不知道(2%);

选择“期望更佳”和“在不同方面,实际体验和入学预期或更优,或欠佳”的学生被继续追问了原因,大部分归结于自身努力不足。

期望不满足的原因:
我自己努力不足(36%);
课程安排欠佳(32%);
比预期的课时安排少(30%);
自主学习中接受帮助不足(29%);
教学质量比预期差(29%);
与教学人员缺乏交流(26%);
教学反馈少(26%);
与其他同学交流缺乏交流(20%);
教学团队规模过大(18%);
课程太难(13%);
教学人员不够亲切(12%);
课程较简单(11%);

教育价值:

考虑实际学习体验,如果过去预知现在每天做的事情,你会选择其它课程吗?大概三分之一(34%)的学生选择“一定会”和“可能会”。按照这个比例,全国140万本科生中约有50万人后悔了当初的选择。


考虑实际学习体验,如果过去预知现在每天做的事情,你会选择其它课程吗?
一定会(10%);
可能会(24%);
可能不会(30%);
一定不会(33%);
不知道(3%);

总体来看,41%的学生认为“物有所值”或者“非常值得”,而29%认为“不值”或者“非常不值”。

这其实是由学费上涨带来的评判分歧,2012年英格兰全日制本科学习的费用已经高达9000英镑(同样适用于来自苏格兰和北爱尔兰的游学学生)。基于此,仅有7%的英格兰学生支付了高额学费并且认为“非常值得”,而数据表示,同样满意的苏格兰学生(在苏格兰学习,无需支付教育费用)竟有5倍之多,占总人数35%。

与支付的学费相比,你认为接受的教育值得吗?(横轴表示“支付9000英镑的英格兰学生”和“在苏格兰无需支?#24230;?#20309;费用的学生”竖轴表示橘色-非常值得、紫色-物有所值、绿色-基本平衡、红色-不值、蓝色-非常不值。)


数据包括英格兰大一、大二、大三学生10865人和在苏格兰学习的苏格兰学生791人

这是首次调查涉及学校对学生公开财务支出的信息,只?#24615;?#20845;分之一的受访者认为“肯定”或“大概”相关机构明示了足够的财务信息,大多数(75%)认为“可能没有”或“肯定没有”。


你认为学校完全公开了学费使用情况报告吗?
肯定(6%);
大概是(12%);
可能没有(31%);
肯定没有(44%);
不知道(7%);

工作负担:

学生平均学术总时间是每周30.5小时 ,包含上课、自学、校外课程和相关工作。学生间差异很大,多?#25945;?#21644;文献类学生平均每周22小时,仅是医学和牙科学生44小时的一半。

按不同学?#21697;?#31867;,学生平均上课时间、自学时间、课外工作时间分布:(竖轴表示学科,横轴分别表示上课时间、自学时间、课外工作时间)

医学&牙科(19;15;10);
其它相关医学课程(16;13;14);
建筑&规划(13;20;4);
教育学(12;12;10);
兽医&农业&其它相关课程(17;14;2);
创意学&设计(11;16;3);
物理学(15;14;1);
工程&科技(14;13;2);
数学&计算机(13;14;2);
综合学科(11;15;2);
法律(10;16;1);
历史&哲学(8;18;1);
生命科学(12;13;1);
语言类(9;15;1);
社会科学(9;13;2);
商科&管理学(10;12;2);
多?#25945;?amp;文献(10;10;2);
所有学科(12;14;3);

按学?#21697;?#24320;,学生的时间分配在不同规模的课堂也有差异。明显地,上课时间长的学生在较大课堂上占比更大。

按学?#21697;?#31867;,学生在不同规模的课堂上所用时间分布:(竖轴表示学科,横轴分别表示0-15人课堂,16-50人课堂和超过50人课堂)

医学&牙科(8;2;6);
兽医&农业&其它相关课程(5;5;6);
其它相关医学课程(3;7;5);
物理学(3;4;6);
工程&科技(3;4;6);
建筑&规划(5;4;3);
数学&计算机(3;4;5);
教育学(3;6;2);
生命科学(2;3;5);
创意学&设计(6;3;1);
综合学科(4;3;3);
商科&管理学(3;3;3);
多?#25945;?amp;文献(5;3;1);
法律(3;1;4);
语言类(5;2;1);
社会科学(3;2;3);
历史&哲学(4;2;1);
所有学科(12;14;3);

课堂规模其实可以作为一个衡量教学质量的指标,但学生并不重视较大规模的课堂,特别是超过50人的。

学生对不同规模课堂获益评价:
只有教员和一个学生(90%);
有1-5个其它学生(87%);
有6-15个其它学生(87%);
有16-50个其它学生(71%);
有51-100个其它学生(56%);
超过100个其它学生(52%);

教学:

?#31034;?#39318;?#25105;?#27714;学生罗列出三条最看重的教员素质。位列第一和第二的分别是“有专业知识或企业经验”和“教员接受过教学培训”,占44%和39%,“活跃的研究人员”紧随其后,超过一半的学生(54%)将之列为第三重要的素质,可以看出,学生很少真正了解研究所能带来,甚至是引导教育的重要意义。

请将以下素质按你认为的重要性排序:(竖轴由?#29616;?#19979;表示第一位、第二位和第三位;横轴表示“教员接受过教学培训”,“教员目前在自己领域有研究项目”和“教员有专业知识或企业经验”)

另一个新问题是关于纳入期末总评的作业以及学生能力提升的作业,后者尤其能反应课程质量。平均来看,学生每学期要完成4.1次总评作业和1.6?#25991;?#21147;培养性作业。以人文社科为例,总评作业的数量通常是高于能力培养性作业的,但在其它学科可能有所不同。

人文社科学生每学期平均作业完成情况(蓝色表示纳入总分的作业,红色表示提升学生能力的作业)

幸福指数:

本次调查采用了一些国家统计办公室在幸福指数调查中的问题,受访者用0-10表示不同程度的感受。与全国水平相比,学生呈现较不满意的状态,生活无意义且缺乏快乐。
 
学生个人与总人口幸福感指数比较(蓝色数据表示国家统计办公室总人口采样,约165000,红色表示总人口中20-24岁部分,约7000人,紫色表示本次受访的15129人;横轴分别为“总体来讲,你满意自己当下的生活吗?”、“总体来讲,你认为自己对生活的努力付出是值得的吗?”和“总体来讲,昨天的你快乐吗?”)

工作负担越重,生活幸福指数越低。仅有43%的学生每周工作少于10小时,感到自己的生活是充满意义的,值得的,而78%学生每周学习或工作超过50小时。

按工作负担统计学生幸福感(蓝色0-9小时;红色10-19小时;绿色20-29小时;紫色30-39小时;橘色40-49小时;黄色多于50小时;横轴分别为“总体来讲,你满意自己当下的生活吗?”、“总体来讲,你认为自己对生活的努力付出是值得的吗?”和“总体来讲,昨天的你快乐吗?”)

政策选择:

考虑到削减支出,受访者罗列了一些他们较少关心的条目。首先就是削减“体育和社会公共设施”的投入,占46%,紧随其后的是“建筑”投入,占45%。

也许现在的学生已经不再相信物质设备的改善会对教学环境产生很大影响,而且,毕业之后,校园建筑对他们的帮助也是微乎其微。排位最末的是“学习设施”,占5%,?#31995;?#30340;还有“减少授课时间”(6%)和“减少学术人员提高业务技能的投入”(8%)。

你希望大学在以下哪些方面节约经费:
节约体育和社会公共设施经费(46%);
节约建筑经费(45%);
节约用于课堂规模扩大的经费(22%);
节约研究经费(21%);
减少教员支出(18%);
减少对困难学生的资助(12%);
减少学生的相关服务支出(10%);
减少学术人员提高业务技能的投入(8%);
减少授课时间(6%);
减少其它学习设施投入(5%);

当被问及高等教育应该接受多少基金支持时,苏格兰学生的数据显得有些异常:37%认为政府应该全额负担支出,这个数字?#38469;?#33521;格兰(22%),威尔士(18%),北爱尔兰(22%)的两倍。在英国的四个不同地区,大多数学生依然认为自己应该承担部分费用。

按生源地分类统计教育资金来源:(横轴?#26469;?#20026;英格兰、苏格兰、威尔士、北爱尔兰和所有地区;竖轴分别?#24773;?#33394;-学生全额支付,政府完全不承担、深蓝-学生和政府共同承担,学生负责较大比重、紫色-学生和政府等量承担、绿色-学生和政府共同承担,政府负责较大比重、红色-政府全额负担,学生完全不承担、蓝色-不知道。)

政策建议:

2015高等教育政策委员会学生学术情况调查显示了绝对多数的学生满意自己的课程安排,但是在这个令人欣喜的数字下面,依旧有些不可回避的问题,以下所列政策将作为对之的正面回应。

1.公布更加全面的财务支出信息。政策制定者们必须正视,在学校日益依靠学生费用的情况下,即使缺乏相关部门引导,财务公开已是不可回避的问题。
2.强调引导和支持学生的自主学习。数据中呈现学生的自学时间多于课堂授课,但大量学生不满课余付出的成果,应引起校方重视。
3.强化工作人员的教学素质培养,使之符合学生学习需要。
4.与学生有效沟通,阐明研究对教学的重要意义。
5.提供更优化的教育帮辅系统。与整体幸福指数相比,学生的幸福感?#31995;停?#24212;当完善各种服务机制,包括咨询,甚至财务支持。
6.将来财务削减时要明确学生需要良好的教学环?#24120;?#36739;少关注体育和社会公共设施。
2015-2016年度,英格兰?#24615;?#26469;越多的学生离开了学校,很多是家庭中第一个真正接受高等教育的孩子,即使经费有限,我们也?#24615;?#20219;确保他们接受全方面的教育,为其提供完善的服务辅助学习。

研究方法:
15129名参与高等教育政策委员会学生学术情况调查的全日制本科学生均来自 YouthSight 调研机构,通过和英国大学和学院招生服务中心合作,在72000名学生中挑选符合要求的受访者。2015年2月16日至4月24日进行现场调查工作,尽量确保受访者的种类平衡,可以真实反映本科学生整体的学习情况,更多信息请参见:www.hepi.ac.uk 或 www.heacademy.ac.uk

附件:
教育情况调查:设计学生、建筑学生、法学生,谁最勤奋?
Rain Noe  7月28日
英国高等教育政策委员会已经发布了关于学生在所选专业学习时间的年度调查报告。报告中粗略地将学生归为几个大类,其中建筑学生并入“建筑&规划”部分,而工业设计(如果调查人员真的考虑到了我们的话)纳入“艺术&设计”部分。总时长分为三个单项:授课时间,自学时间(包括在工作室等),以及校外与专业相关的工作时间(比如实习等)。这样看来,设计学生、建筑学生和法学生,究竟谁在学习上用时最长呢?


毫无疑问,医学学生高?#24433;?#39318;,但我惊奇地发现设计学生竟然每周比法学生多学一小时。我们假设一个学期有12周,那一年就多了48小时。同样出乎我意料的还有,设计学生的校外实习时间?#27424;?#23398;生的三倍之多。但建筑学生明显超过设计,每周上课时间多两小时(每年多出96小时),外加工作?#19994;?#22235;小时(每年多出192小时),以及一小时实习(每年多出48小时),这样的结果并不令人满意。另一个问题是“你认为大学可以在哪些方面节约经费?”统计结果如下(学生独立作答):


英国高等教育政策委员会的调查覆盖了全英国,所以?#20999;?#19990;界各地的设计学生、建筑学生,你们的学习时间?#36136;?#24590;样的呢??#38431;?#32852;系我们!
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